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江蘇教育

編輯出版：江蘇教育雜志編輯部
主辦：江蘇省教育廳
出版周期：周刊出版地：江蘇省南京市
語(yǔ)種：中文　　ISSN：1005-6009

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《內(nèi)蒙古教育雜志》2015年06期

《全國(guó)優(yōu)秀作文選(高中)雜志》2011年

《當(dāng)代青年研究雜志》2012年07期

《江漢論壇雜志》2012年07期

《Reading and Composition(Senior H

《中學(xué)生百科雜志》2013年36期

《吉林教育雜志》2016年12期

《江蘇教育雜志》2013年Z1期目錄

江蘇省淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué) 劉麗娟
多少年之后還能有多少學(xué)生念起我們
嚴(yán)華銀
與你同行
王昱
致青春:“善養(yǎng)吾浩然之氣”
周一貫
青春,行走在人生的地平線上
成尚榮
對(duì)青年教師提幾點(diǎn)希望
斯霞
談?wù)勄嗄杲處熣n程素養(yǎng)的構(gòu)成及其養(yǎng)成
吳永軍
微型課題,我們可以這樣做——以課堂教學(xué)研究為例
馮衛(wèi)東
靈動(dòng)課堂,微型課題生成的源頭活水
朱金茹
在困惑“解碼”中催生微型課題
吳冬冬
一個(gè)由課堂遺憾“翻轉(zhuǎn)”出來(lái)的微型課題
陸涌莉
課例研究的再認(rèn)識(shí):作為改進(jìn)課堂的有效研修方式
楊玉東
如何培養(yǎng)學(xué)生“積極語(yǔ)用”的能力
魏星
如何有效管理課堂
宋運(yùn)來(lái)
為理解而教
蔡宏圣
對(duì)“以學(xué)定教”的解讀
王凌
正確理解和處理英語(yǔ)“語(yǔ)言技能”與“語(yǔ)言知識(shí)”之間的關(guān)系
龔海平
關(guān)注“中華母語(yǔ)音樂(lè)文化”
黃美華
培養(yǎng)學(xué)生終身必備的學(xué)科核心能力
曾寶俊
理趣交融,言意共生——《埃及的金字塔》教學(xué)設(shè)計(jì)
俞霞
言意兼得:尋找教學(xué)中“最大的麥穗”——評(píng)俞霞老師執(zhí)教的《埃及的金字塔
林春曹
尋找并采摘“最大的麥穗”——對(duì)《埃及的金字塔》的教學(xué)異構(gòu)
林春曹
以學(xué)定教以讓促學(xué)——《彭德懷和他的大黑騾子》教學(xué)設(shè)計(jì)
翟素琴
為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的平臺(tái)——評(píng)翟素琴老師執(zhí)教的《彭德懷和他的大黑
楊新富
先學(xué)后教以學(xué)定教——對(duì)《彭德懷和他的大黑騾子》的教學(xué)異構(gòu)
楊新富
以學(xué)定教助生自長(zhǎng)——《乘法分配律》教學(xué)設(shè)計(jì)
姜勝男
向著數(shù)學(xué)課堂的縱深進(jìn)發(fā)——評(píng)姜?jiǎng)倌欣蠋焾?zhí)教的《乘法分配律》
許衛(wèi)兵
突出模型思想滲透建模教學(xué)——對(duì)《乘法分配律》的教學(xué)異構(gòu)
李建梅許衛(wèi)兵
讓智慧在疑趣中應(yīng)然而生——“倒推”策略的教學(xué)設(shè)計(jì)
季國(guó)棟
良好的教學(xué)效果源于靈活的教學(xué)方法——評(píng)季國(guó)棟老師執(zhí)教的“倒推”策略
丁永真
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力——對(duì)季國(guó)棟老師“倒推”策略教
丁永真
采用活動(dòng)途徑,讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)——5B Unit 7 A busy
谷曉婷
從文本中來(lái) 到生活中去——評(píng)谷曉婷老師執(zhí)教的5B Unit 7 A
沈峰
對(duì)話教學(xué)要形神兼?zhèn)洹獙?duì)5B Unit 7 A busy day(P
沈峰高潔
緊扣目標(biāo) 創(chuàng)新語(yǔ)言活動(dòng)——3B Unit 6 What time
于晨
以學(xué)定教優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)——評(píng)于晨老師執(zhí)教的3B Unit 6 Wh
韓佩玲
從學(xué)習(xí)者出發(fā)同課再構(gòu)——對(duì)3B Unit 6 What time i
韓佩玲
從每一段文字中找尋力量
張齊華
以語(yǔ)文的方式重返童年
許嫣娜
漫想語(yǔ)文教學(xué)的“真味"
陳林靜
成長(zhǎng),是幸福
魏斯化
心靈向往,腳步跟上
夏莉莉
學(xué)生——老師
顧麗娟
快樂(lè)二三事
馬曉菲
讓教育與陽(yáng)光一起飛揚(yáng)——讀陳震老師《做溫暖的教育者》
肖川
老子的“教育箴言”——重讀《老子》
李亮
老子智慧與無(wú)痕教育
徐斌
君子務(wù)本,本立而道生——讀《名家談?wù)Z文學(xué)習(xí)》
孫雙金
我是小學(xué)老師——讀《全美優(yōu)秀教師的快樂(lè)學(xué)習(xí)課》
劉紅
大師之謂——致逝去的西南聯(lián)大
孟曉東
一個(gè)孩子哭著在找回家的路——童話《木偶的森林》伴讀手記
周益民
當(dāng)時(shí)常讀讀大師的教誨——讀《給教師的建議》
陳小平
書不讀三遍就沒(méi)有發(fā)言權(quán) 論文QQ81995535 ——“關(guān)聯(lián)理論”閱讀散記
薛法根
在表現(xiàn)中閱讀——讀《正面管教》
管建剛
打開寫作教學(xué)“教”的“黑匣子”——簡(jiǎn)評(píng)葉黎明的《寫作教學(xué)內(nèi)容新論》
吳勇
將學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐——讀《人是如何學(xué)習(xí)的:大腦、心理、經(jīng)驗(yàn)
賁友林
教育倫理思維需要多視角——讀《教學(xué)倫理》后的收獲與感想
楊金林
陪你度過(guò)最幸福的童年——南京市鼓樓區(qū)第一中心小學(xué)80年辦學(xué)文化掠影
靜清
江蘇省無(wú)錫市天一實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)生美術(shù)書法作品選登
江蘇省無(wú)錫市天一實(shí)驗(yàn)小學(xué)

江蘇省淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué) 劉麗娟

多少年之后還能有多少學(xué)生念起我們

與你同行

致青春:“善養(yǎng)吾浩然之氣”

青春,行走在人生的地平線上

對(duì)青年教師提幾點(diǎn)希望

談?wù)勄嗄杲處熣n程素養(yǎng)的構(gòu)成及其養(yǎng)成

微型課題,我們可以這樣做——以課堂教學(xué)研究為例

靈動(dòng)課堂,微型課題生成的源頭活水

在困惑“解碼”中催生微型課題

一個(gè)由課堂遺憾“翻轉(zhuǎn)”出來(lái)的微型課題

課例研究的再認(rèn)識(shí):作為改進(jìn)課堂的有效研修方式

如何培養(yǎng)學(xué)生“積極語(yǔ)用”的能力

如何有效管理課堂

為理解而教

對(duì)“以學(xué)定教”的解讀

正確理解和處理英語(yǔ)“語(yǔ)言技能”與“語(yǔ)言知識(shí)”之間的關(guān)系

關(guān)注“中華母語(yǔ)音樂(lè)文化”

培養(yǎng)學(xué)生終身必備的學(xué)科核心能力

理趣交融,言意共生——《埃及的金字塔》教學(xué)設(shè)計(jì)

言意兼得:尋找教學(xué)中“最大的麥穗”——評(píng)俞霞老師執(zhí)教的《埃及的金字塔

尋找并采摘“最大的麥穗”——對(duì)《埃及的金字塔》的教學(xué)異構(gòu)

以學(xué)定教 以讓促學(xué)——《彭德懷和他的大黑騾子》教學(xué)設(shè)計(jì)

為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的平臺(tái)——評(píng)翟素琴老師執(zhí)教的《彭德懷和他的大黑

先學(xué)后教 以學(xué)定教——對(duì)《彭德懷和他的大黑騾子》的教學(xué)異構(gòu)

以學(xué)定教 助生自長(zhǎng)——《乘法分配律》教學(xué)設(shè)計(jì)

向著數(shù)學(xué)課堂的縱深進(jìn)發(fā)——評(píng)姜?jiǎng)倌欣蠋焾?zhí)教的《乘法分配律》

突出模型思想 滲透建模教學(xué)——對(duì)《乘法分配律》的教學(xué)異構(gòu)

讓智慧在疑趣中應(yīng)然而生——“倒推”策略的教學(xué)設(shè)計(jì)

良好的教學(xué)效果源于靈活的教學(xué)方法——評(píng)季國(guó)棟老師執(zhí)教的“倒推”策略

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力——對(duì)季國(guó)棟老師“倒推”策略教

采用活動(dòng)途徑,讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)——5B Unit 7 A busy

從文本中來(lái) 到生活中去——評(píng)谷曉婷老師執(zhí)教的5B Unit 7 A

對(duì)話教學(xué)要形神兼?zhèn)洹獙?duì)5B Unit 7 A busy day(P

緊扣目標(biāo) 創(chuàng)新語(yǔ)言活動(dòng)——3B Unit 6 What time

以學(xué)定教 優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)——評(píng)于晨老師執(zhí)教的3B Unit 6 Wh

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從每一段文字中找尋力量

以語(yǔ)文的方式重返童年

漫想語(yǔ)文教學(xué)的“真味"

成長(zhǎng),是幸福

心靈向往,腳步跟上

學(xué)生——老師

快樂(lè)二三事

讓教育與陽(yáng)光一起飛揚(yáng)——讀陳震老師《做溫暖的教育者》

老子的“教育箴言”——重讀《老子》

老子智慧與無(wú)痕教育

君子務(wù)本,本立而道生——讀《名家談?wù)Z文學(xué)習(xí)》

我是小學(xué)老師——讀《全美優(yōu)秀教師的快樂(lè)學(xué)習(xí)課》

大師之謂——致逝去的西南聯(lián)大

一個(gè)孩子哭著在找回家的路——童話《木偶的森林》伴讀手記

當(dāng)時(shí)常讀讀大師的教誨——讀《給教師的建議》

書不讀三遍就沒(méi)有發(fā)言權(quán) 論文QQ81995535 ——“關(guān)聯(lián)理論”閱讀散記

在表現(xiàn)中閱讀——讀《正面管教》

打開寫作教學(xué)“教”的“黑匣子”——簡(jiǎn)評(píng)葉黎明的《寫作教學(xué)內(nèi)容新論》

將學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐——讀《人是如何學(xué)習(xí)的:大腦、心理、經(jīng)驗(yàn)

教育倫理思維需要多視角——讀《教學(xué)倫理》后的收獲與感想

陪你度過(guò)最幸福的童年——南京市鼓樓區(qū)第一中心小學(xué)80年辦學(xué)文化掠影

江蘇省無(wú)錫市天一實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)生美術(shù)書法作品選登

以學(xué)定教以讓促學(xué)——《彭德懷和他的大黑騾子》教學(xué)設(shè)計(jì)

先學(xué)后教以學(xué)定教——對(duì)《彭德懷和他的大黑騾子》的教學(xué)異構(gòu)

以學(xué)定教助生自長(zhǎng)——《乘法分配律》教學(xué)設(shè)計(jì)

突出模型思想滲透建模教學(xué)——對(duì)《乘法分配律》的教學(xué)異構(gòu)

以學(xué)定教優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)——評(píng)于晨老師執(zhí)教的3B Unit 6 Wh

將學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐——讀《人是如何學(xué)習(xí)的:大腦、心理、經(jīng)驗(yàn)