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語文世界(教師之窗)

編輯出版：語文世界(教師之窗)雜志編輯部
主辦：中國語文報刊協(xié)會
出版周期：月刊出版地：北京市
語種：中文　　ISSN：1005-3778

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《廣西教育雜志》2014年26期

《遼寧教育雜志》2014年01期

《福建中學數(shù)學雜志》2015年09期

《植物保護雜志》2013年04期

《語文天地雜志》2012年20期

《文學少年(小學)雜志》2011年03期

《語文世界(教師之窗)雜志》2015年Z2期目錄

用“情智”引領(lǐng)學校奮勇前行
“智慧”漫話
葉水濤
變革課堂教學方式提升兒童學習品質(zhì)——基于兒童學習的“情智課堂”模
顧興國
簡潔不簡單無痕不無為——探秘單元預習達標課中的“微技術(shù)”
朱春艷丁蓉
“美好的孝心”識字教學設(shè)計——人教版一年級下冊第2單元第7課
王燕
讓學生自主閱讀
時利平
搭配語文學習的“營養(yǎng)餐”
張子霞高明華
《水滸傳》閱讀指導課
趙秀梅
讓語文課堂綻放不同的花朵
陳曉燕
一盞燈的光芒
李莉
詩評詞論——“攻詩者所不廢也”
王麗麗
回歸文本“原點”,讓閱讀教學更有效
徐慧娟
初中名著教學必須厘清的幾對關(guān)系
蔣金濤
閱讀教學:追求積極的“語用”品質(zhì)
田長青
順著我的手指,你能看到月亮——談?wù)劤踔姓Z文教學中遷移能力的培養(yǎng)
張倩
情感·語言·內(nèi)涵
趙春花
探尋小學語文生長課堂的實施路徑
李樹華
語用起點:關(guān)注言語形式
陳苑
優(yōu)化學生言語實踐的有效策略
顧夕娟
讓語文回歸本質(zhì),孩子回歸本真——《泉城》教學設(shè)計中的思考和感受
任禮鎖
“生長性”課堂中實現(xiàn)開放的一些思考
沈花
“比”岸之花——淺談小學語文中高年級泛讀文本巧用比較教學法
嚴立群
淺談古詩教學中的美育滲透
陳建忠
精心挖掘教材中的美,提高學生語言鑒賞能力
李智勇
淺談如何營造輕松的語文課堂氛圍
杭星辰
創(chuàng)設(shè)情境,讓語文課堂邂逅幸福
黃琳琳
“以生為本”——煥發(fā)語文課堂生命活力
孫玲珍
讓漢字綠意盎然于兒童心間——低年級識字教學方法探析
沈麗娟
生活讓學生語言充滿詩意——小學低年級學生語文教學例談
吳美玲
在情境中提高低年級學生的說話能力
陳亞萍史旦萍
多樣口語訓練點亮情趣課堂
張婷
閱讀教學中評價策略例談
薛曉霞
積極評價:讓學生的語文學習更有效
沈勤芳
淺談在語文教學中培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)
徐新中
口語交際教學的典型錯例及對策
陳惠琴
中低年級語文綜合性學習誤區(qū)談
徐瑾
吟誦童謠親近鄉(xiāng)音
胡萍萍
小說教學的內(nèi)容與方法確定— 論文QQ81995535 —以《我的叔叔于勒》教學為例
湯國忠
聚焦語用增值“語例”——《會走路的樹》教學攻略
唐娟
智慧引領(lǐng),讓學生在互學中提升——以《狼和小羊》教學為例
沈靜
品讀美文,體驗情趣——以《桂花雨》的教學為例
張春英
為學生打開學習語言的空間——《鳥島》教學所得
蔣青青
識字學文相得益彰——低年段《木蘭從軍》閱讀教學例談
余浩
依托繪本巧讀講,更添說話錦上花——以讀講繪本《紙馬》為例
呂靜雯
閱讀,讓心靈觸摸陽光——語文綜合實踐活動之閱讀教學
薛佳文
淺談小學高年級課外閱讀
周春華
“問”不出來的“自主”——淺談“啟發(fā)式課堂”與“反轉(zhuǎn)課堂”中的“自主
王奇新
抓準“言”“象”“意”,發(fā)展學生的語言
范俊
“言意共生”語文教學的內(nèi)容關(guān)注
姜樹華
萬水千山總是情——淺談中學作文教學中的情感培養(yǎng)
蔡云
讓學生寫出平平常常的好文章
楊靜
作文與語文課內(nèi)閱讀教學的有機整合
袁麗群閔捷
善用課本各類資源,提升學生寫作素養(yǎng)
束會琴
向兒童習作更深處漫溯——談習作教學中的激趣策略
儲清明
重視習作教學的三個環(huán)節(jié)
夏永明
引導高年級小學生互評自改
陳群吉莉
讓兒童成為習作的主人——寫作課題研究拾零與我的思考
趙航
淺議“想象”在寫作教學中的實際應(yīng)用
安夏丹
品味細節(jié)的精彩
戴春霞
搭建習作平臺提升表達能力
成云雷
淺論校園文學活動與語文寫作教學的關(guān)系
邵長霞
談?wù)Z文教學中的舉一反三
宦華靜
扣“詞”得言意,欣聞?wù)Z言拔節(jié)
張琴波
經(jīng)典之花美麗綻放,吟誦之樂漾滿心田
張云霞
小插圖,大用處
石園園
書香童年,童年書香
仲小英
讀書質(zhì)疑,抓住四個“不”
朱曉紅
讀書,讓孩子終身受益的語文教育
褚衍強
讀“三國”,好有味!——《三顧茅廬》教學花絮
周艷紅
“舌尖”上的語文課堂——談如何調(diào)制語文課堂的“味道”
茅春華
如何打開學生的話匣子”——閱讀教學“對話”之策略“
張長銀
教師要善于傾聽
劉紅梅
和以至美我們的追求

用“情智”引領(lǐng)學校奮勇前行

“智慧”漫話

變革課堂教學方式 提升兒童學習品質(zhì)——基于兒童學習的“情智課堂”模

簡潔不簡單 無痕不無為——探秘單元預習達標課中的“微技術(shù)”

“美好的孝心”識字教學設(shè)計——人教版一年級下冊第2單元第7課

讓學生自主閱讀

搭配語文學習的“營養(yǎng)餐”

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讓語文課堂綻放不同的花朵

一盞燈的光芒

詩評詞論——“攻詩者所不廢也”

回歸文本“原點”,讓閱讀教學更有效

初中名著教學必須厘清的幾對關(guān)系

閱讀教學:追求積極的“語用”品質(zhì)

順著我的手指,你能看到月亮——談?wù)劤踔姓Z文教學中遷移能力的培養(yǎng)

情感·語言·內(nèi)涵

探尋小學語文生長課堂的實施路徑

語用起點:關(guān)注言語形式

優(yōu)化學生言語實踐的有效策略

讓語文回歸本質(zhì),孩子回歸本真——《泉城》教學設(shè)計中的思考和感受

“生長性”課堂中實現(xiàn)開放的一些思考

“比”岸之花——淺談小學語文中高年級泛讀文本巧用比較教學法

淺談古詩教學中的美育滲透

精心挖掘教材中的美,提高學生語言鑒賞能力

淺談如何營造輕松的語文課堂氛圍

創(chuàng)設(shè)情境,讓語文課堂邂逅幸福

“以生為本”——煥發(fā)語文課堂生命活力

讓漢字綠意盎然于兒童心間——低年級識字教學方法探析

生活讓學生語言充滿詩意——小學低年級學生語文教學例談

在情境中提高低年級學生的說話能力

多樣口語訓練 點亮情趣課堂

閱讀教學中評價策略例談

積極評價:讓學生的語文學習更有效

淺談在語文教學中培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)

口語交際教學的典型錯例及對策

中低年級語文綜合性學習誤區(qū)談

吟誦童謠 親近鄉(xiāng)音

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聚焦語用 增值“語例”——《會走路的樹》教學攻略

智慧引領(lǐng),讓學生在互學中提升——以《狼和小羊》教學為例

品讀美文,體驗情趣——以《桂花雨》的教學為例

為學生打開學習語言的空間——《鳥島》教學所得

識字學文 相得益彰——低年段《木蘭從軍》閱讀教學例談

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“問”不出來的“自主”——淺談“啟發(fā)式課堂”與“反轉(zhuǎn)課堂”中的“自主

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萬水千山總是情——淺談中學作文教學中的情感培養(yǎng)

讓學生寫出平平常常的好文章

作文與語文課內(nèi)閱讀教學的有機整合

善用課本各類資源,提升學生寫作素養(yǎng)

向兒童習作更深處漫溯——談習作教學中的激趣策略

重視習作教學的三個環(huán)節(jié)

引導高年級小學生互評自改

讓兒童成為習作的主人——寫作課題研究拾零與我的思考

淺議“想象”在寫作教學中的實際應(yīng)用

品味細節(jié)的精彩

搭建習作平臺 提升表達能力

淺論校園文學活動與語文寫作教學的關(guān)系

談?wù)Z文教學中的舉一反三

扣“詞”得言意,欣聞?wù)Z言拔節(jié)

經(jīng)典之花美麗綻放,吟誦之樂漾滿心田

小插圖,大用處

書香童年,童年書香

讀書質(zhì)疑,抓住四個“不”

讀書,讓孩子終身受益的語文教育

讀“三國”,好有味!——《三顧茅廬》教學花絮

“舌尖”上的語文課堂——談如何調(diào)制語文課堂的“味道”

如何打開學生的話匣子”——閱讀教學“對話”之策略“

教師要善于傾聽

和以至美 我們的追求

變革課堂教學方式提升兒童學習品質(zhì)——基于兒童學習的“情智課堂”模

簡潔不簡單無痕不無為——探秘單元預習達標課中的“微技術(shù)”

多樣口語訓練點亮情趣課堂

吟誦童謠親近鄉(xiāng)音

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識字學文相得益彰——低年段《木蘭從軍》閱讀教學例談

搭建習作平臺提升表達能力

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