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調(diào)查采用集中或分散問(wèn)卷的方式，進(jìn)行問(wèn)卷者接受問(wèn)卷內(nèi)容的規(guī)范培訓(xùn)，接受調(diào)查者可當(dāng)場(chǎng)對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，進(jìn)行問(wèn)卷者給予當(dāng)場(chǎng)解答，問(wèn)卷結(jié)束后當(dāng)場(chǎng)收回問(wèn)卷，問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)價(jià)，不合格問(wèn)卷剔除研究組。
1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
數(shù)據(jù)處理采用SPSS 11.5統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s)表示，組間比較采用t檢驗(yàn)，P < 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2 結(jié)果
90后醫(yī)學(xué)生SCL-90量表軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系、焦慮、偏執(zhí)等因子平均分及SCL-90量表總分高于90后非醫(yī)學(xué)生（P < 0.05)，90后醫(yī)學(xué)生SCL-90量表抑郁、敵對(duì)、恐怖及精神病性因子平均分與90后非醫(yī)學(xué)生差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05)。見(jiàn)表1。
3 討論
90后醫(yī)學(xué)生是目前高校在讀的醫(yī)學(xué)生的主體人群，醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)較重，而且其職業(yè)方向決定其培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、培養(yǎng)周期及模式與其他專業(yè)存在一定的差別[4]，而且醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后從事職業(yè)要求其具備高度的專業(yè)知識(shí)作為基礎(chǔ)，也要求具有極高的職業(yè)道德及操守，因此醫(yī)學(xué)生在教育過(guò)程中往往自律性較強(qiáng)，對(duì)于自我的要求及從學(xué)習(xí)中獲得的滿足感較為突出，往往也引起其學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，導(dǎo)致心理問(wèn)題醫(yī).學(xué)全.在.線網(wǎng)站m.f1411.cn。
90后作為這一人群的主體，在成長(zhǎng)過(guò)程中經(jīng)歷了我國(guó)教育、經(jīng)濟(jì)及社會(huì)改革的過(guò)程，經(jīng)歷了社會(huì)思想沖擊變革的過(guò)程，同時(shí)生長(zhǎng)在思想較為開(kāi)放的時(shí)代，思維活躍，評(píng)判性思維和獨(dú)立性思維強(qiáng)，對(duì)新事物的接受能力強(qiáng)，但是同時(shí)由于90后青年的社會(huì)知識(shí)積累及思想意識(shí)狀態(tài)的限制，其對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往也具有明顯的局限性，過(guò)于理想化，自我評(píng)價(jià)較為偏激。目前醫(yī)學(xué)生由于學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)習(xí)任務(wù)較重，課程相對(duì)其他專業(yè)較多，因此容易發(fā)生心理沖突產(chǎn)生心理疾病[5，6]，伴隨著醫(yī)療體制的改革，就業(yè)壓力較大，醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)壓力過(guò)大也在一定程度上影響醫(yī)學(xué)生對(duì)專業(yè)及前途的質(zhì)疑，產(chǎn)生心理上的沖突，容易導(dǎo)致心理問(wèn)題的發(fā)生。我們對(duì)90后醫(yī)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其SCL-90量表評(píng)分明顯高于其他院校的學(xué)生，說(shuō)明90后醫(yī)學(xué)生的心理問(wèn)題較為突出，需要引起關(guān)注。在對(duì)相關(guān)因子的細(xì)化比較中發(fā)現(xiàn)，90后醫(yī)學(xué)生SCL-90量表軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系、焦慮、偏執(zhí)等因子平均分維度高于其他院校的學(xué)生。90后學(xué)生的思想較為獨(dú)立，醫(yī)學(xué)院校的學(xué)歷壓力較大，而且就業(yè)范圍相對(duì)較為狹窄，相關(guān)專業(yè)的就業(yè)形勢(shì)較差，在醫(yī)學(xué)專業(yè)中學(xué)歷的競(jìng)爭(zhēng)壓力也較為突出，所以90后醫(yī)學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)、就業(yè)壓力較為突出，導(dǎo)致學(xué)生在接受教育過(guò)程中需要不斷付出努力，而且同時(shí)又對(duì)前途擔(dān)憂，容易引起焦慮以及偏執(zhí)性格的形成，甚至導(dǎo)致軀體化癥狀的產(chǎn)生。既往的研究證實(shí)[7，8]，醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的業(yè)余生活較為單調(diào)，大部分學(xué)生對(duì)參與團(tuán)體活動(dòng)及社會(huì)活動(dòng)的積極性較低，而且醫(yī)學(xué)院校的培養(yǎng)目標(biāo)在一定程度上影響學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間及精力參與社會(huì)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生社交及溝通能力差，部分學(xué)生存在不同程度的人際交往障礙，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。
