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1.2.2 相關定義 (1)心理健康診斷測驗量表(MHT)及學習焦慮判定：包含8個分量表，分別測試學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向等8個方面。量表原始分根據(jù)常模換算為標準分，學習焦慮分量表分數(shù)≥8 分時判定為學習焦慮。(2)父母教養(yǎng)方式問卷(EMBU)：測量學生父母對其教養(yǎng)方式，該量表包含11個因子，其中有關父親6個因子，包括：①情感溫暖/理解，②懲罰/嚴厲，③過分干涉，④偏愛被試，⑤拒絕否認，⑥過度保護;有關母親5個因子，包括：①情感溫暖/理解，②過分干涉/過度保護，③拒絕/否認，④懲罰嚴厲，⑤偏愛被試。因子得分越高表示該因子的行為表現(xiàn)越強。(3)癥狀自評量表(SCL-90)：測量學生父母的精神癥狀，該量表包含軀體化、強迫癥狀、人際關系、抑郁癥狀、焦慮癥狀、敵對情緒、恐怖癥狀、偏執(zhí)癥狀、精神病性等9個方面因子，共90個癥狀，每項癥狀的嚴重程度從0(沒有癥狀)到4(嚴重)分為5級，因子得分越高表示該因子的行為表現(xiàn)越強。(4)特殊家庭：參照文獻〔2〕，凡有單親(離異、喪偶)、再婚、寄養(yǎng)(留守兒)、父母或本人殘疾及特殊困難家庭等情況的1種或多種時，判定為特殊家庭。
1.3 統(tǒng)計分析 采用Epidata 3.0錄入數(shù)據(jù)。應用SAS 8.2 軟件進行統(tǒng)計分析，不同家庭類型學習焦慮得分采用方差分析，學習焦慮的影響因素采用二分類多因素逐步Logistic回歸分析。
2 結 果
2.1 學習焦慮報告率(表1) 456名特殊家庭中學生中，報告學習焦慮(≥8分)194人，報告率為42.5%;其中男生為41.9%，女生為43.2%，差異無統(tǒng)計學意義(χ2=0.089，P>0.05)。不同類型特殊家庭的男女生學習焦慮報告率差異亦無統(tǒng)計學意義(P>0.05)。表1 不同特殊家庭類型學生學習焦慮報告率比較
2.2 學習焦慮量表得分比較 456名學生中，單親家庭、再婚家庭、寄養(yǎng)家庭和殘疾/特困家庭學生分別為216，24，71，145名，學習焦慮量表得分均值()分別為6.93,6.67,7.01,6.61,其中以寄養(yǎng)家庭得分均值最高，殘疾/特困家庭最低，但不同類型特殊家庭學生的得分均數(shù)差異均無統(tǒng)計學意義(P>0.05)。
2.3 單因素分析 以是否表現(xiàn)出學習焦慮為因變量，篩選調(diào)查問卷中的相關影響因素為自變量，分別進行單因素Logistic回歸分析。結果顯示，是否獨生、家庭收入、母親文化程度、母親職業(yè)、父親偏愛、父親拒絕/否認、父親過度保護、母親過分干涉/過度保護、母親拒絕/否認、母親懲罰/嚴厲、父母的軀體化、父母的敵對等12個因素與學生學習焦慮的相關性差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05)醫(yī).學.全.在.線m.f1411.cn。
2.4 多因素分析(表2) 選取單因素分析有意義的影響因素，運用多因素逐步Logistic回歸分析考察多因素間的綜合相互作用，在α=0.05水平上去除不顯著變量，擬合主效應模型。模型擬合結果顯示,父親拒絕/否認、父親過度保護、父母的軀體化癥狀等3個因素是男生學習焦慮的危險因素;父親拒絕/否認、父親過度保護和母親過分干涉/過度保護是女生學習焦慮的危險因素。表2 特殊家庭學生學習焦慮多因素逐步Logistic回歸分析
3 討 論
