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2 結果
2.1 單親醫(yī)學生與非單親醫(yī)學生主觀幸福感指數、心理健康和人格分數評定 單親醫(yī)學生的主觀幸福感指數低于非單親醫(yī)學生,并且在0.05水平上差異有顯著性。在SCL290的10個癥狀因子上,單親醫(yī)學生的得分均高于非單親醫(yī)學生,但只有其他因子差異有顯著性。但與全國常模比較,單親醫(yī)學生除軀體化一個因子外,在其他因子上的得分均高于全國常模,并差異有顯著性。非單親醫(yī)學生在軀體化一個因子上得分顯著低于全國常模,在強迫、人際敏感等5個因子上也顯著高于全國常模。在人格的3個因子上,單親醫(yī)學生的外傾性得分低于非單親醫(yī)學生,并呈顯著性差異;單親醫(yī)學生在精神質和神經質兩個因子上的得分均高于非單親醫(yī)學生,但只在神經質因子上的得分存在顯著性差異。另外,男女單親醫(yī)學生在主觀幸福感指數上差異無顯著性(α=0.05,P=0.281)（見表1)。
2.2 單親醫(yī)學生主觀幸福感指數與心理健康、人格各因子的相關分析 對于單親醫(yī)學生,除精神質因子與主觀幸福感指數不存在顯著相關、內外向因子與主觀幸福感存在顯著正相關外,其他因子都與主觀幸福感指數呈顯著負相關。另外,性別與幸福感不存在顯著相關。見表2。表1 單親與非單親醫(yī)學生幸福感及心理健康人格各因子的均數比較表2 單親醫(yī)學生的幸福感與身心健康、人格各因子的相關分析
2.3 對影響單親醫(yī)學生主觀幸福感的諸因素的分析對單親醫(yī)學生的主觀幸福感與心理健康、人格諸因子的關系在α=0.30水平上進行逐步回歸分析,以心理健康的10個因子、人格的3個因子為自變量,以主觀幸福感指數為因變量,結果抑郁、神經質、人際敏感、內外向、焦慮、其他6個因子進入了回歸方程。如果設人際敏感、抑郁、焦慮、內外向、神經質、其他分別為X1、X2、X3、X4、X5、X6,主觀幸福感指數為y,則可得回歸方程,Y=127.8396.39X16.22X26.49X3+0.23X40.52X54.34X6。這6個因子對單親醫(yī)學生主觀幸福感的影響作用從大至小依次是神經質、人際敏感、抑郁、焦慮、內外向、其他。其中內外向因子為正向作用,其他因子為負向作用。見表3表3 身心健康、人格諸因子影響幸福感的逐步回歸分析醫(yī).學.全.在.線m.f1411.cn
3 討論
主觀幸福感是指評價者根據自定的標準對其生活質量的整體性評估,包括生活滿意程度、積極情緒體驗與消極情緒體驗等因素。它是衡量個人生活質量的重要綜合性心理指標。本研究表明,單親醫(yī)學生的主觀幸福感低于非單親醫(yī)學生,并呈顯著性差異。按照總體幸福感量表(GWB)的評分標準,單親醫(yī)學生的幸福感處中等偏下水平,非單親醫(yī)學生主觀幸福感處中等偏上水平,單親醫(yī)學生的主觀幸福感水平比我們預想的要高。我們認為,單親醫(yī)學生并不是像有些人想象的那樣是個“問題群體”或“危險群體”,正如我們在現實中所看到的,單親醫(yī)學生中不乏品學兼優(yōu)的學生,大多數單親醫(yī)學生能克服精神和物質上的困難,很好地適應大學生活。幸福感與心理健康關系密切,幸福感、生活滿意感都是心理健康重要的測量指標。幸福感高,心理健康水平則高;反之,亦然。本研究證實,人際敏感、抑郁的心境、過高的焦慮水平、以及飲食睡眠問題是降低單親醫(yī)學生主觀幸福感的主要因素。過高的焦慮水平而又得不到父母雙方的積極有效地撫慰，使之形成惡性循環(huán)。這些因素影響了單親醫(yī)學生對其生活質量的評估,使其產生了較多的消極情緒,從而降低了其主觀幸福感。單親醫(yī)學生的心理健康水平雖低于非單親醫(yī)學生,但并不存在顯著性差異。另外,非單親醫(yī)學生在幾個癥狀因子上的得分也顯著高于全國常模,這預示著從整體上來說,醫(yī)學生的心理健康水平較全國常模偏低,這與國內的有些研究結果一致[5]。這可能與醫(yī)學生學業(yè)負擔較重,學習壓力較大有關。另有研究解釋[7],大學生群體在SCL290各因子上的癥狀均高于常模,這是由于大學生正處于自我同一性確立的特殊階段所致。
人格是影響醫(yī)學生主觀幸福感的主要因素,并且人格外傾性越強,幸福感越高,神經質傾向越強,幸福感越低。本研究與國內外一些研究者的結論一致[8,9]。人格之所以與主觀幸福感關系如此密切,有研究者[9]指出,神經質對消極情感具有較高的氣質敏感性,外傾性則對積極情感具有較高的敏感性,這兩者都對主觀幸福感起著氣質性作用。因為外向者容易體驗更多的積極情緒,而神經質更有可能體驗高度的消極情緒。我們認為,單親醫(yī)學生表現出來的人格特征與其人生的經歷有一定的關系。本研究提示廣大教育工作者:在全社會日益關愛單親醫(yī)學生的今天,我們的主要任務之一就是提高單親大學生的心理健康水平，培養(yǎng)他們積極的人格品質,提升他們對大學生活的幸福感受,以幫助他們更好地適應大學生活,順利完成學業(yè),成為國家棟梁之材。
