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新語文學(xué)習(xí)(教師版)

編輯出版：新語文學(xué)習(xí)(教師版)雜志編輯部
主辦：江蘇教育出版社《小學(xué)生語文學(xué)習(xí)》編輯部
出版周期：雙月刊出版地：江蘇省南京市
語種：中文　　ISSN：1673-0216

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《小學(xué)生導(dǎo)刊(低年級)雜志》2014年Z2

《數(shù)學(xué)通報雜志》2011年03期

《地理科學(xué)雜志》2011年11期

《民俗研究雜志》2013年02期

《小學(xué)生時空雜志》2011年10期

《創(chuàng)新作文(小學(xué)版)雜志》2015年16期

《語文建設(shè)雜志》2013年03期

《學(xué)苑創(chuàng)造(1》2年級閱讀)雜志》2014

《信息化建設(shè)雜志》2012年06期

《新語文學(xué)習(xí)(教師版)雜志》2012年05期目錄

走出“閱讀為了寫作”的誤區(qū)
江廣建;
當(dāng)代教壇精英
追尋心中的夢想
孫雙金;
讓童年與魯迅結(jié)緣——我教《少年閏土》
諸向陽;
教師——站在教材與學(xué)生中間
王曉春;
是“杖朝之年”不是“朝杖之年”
陳平;
語文個性化教學(xué)的理論依據(jù)
胡海舟;
語文課堂教學(xué)智慧語言基本特征
益華;
突出語文性、彰顯文學(xué)美、注重文化味——2012年淮安市中考語文試題述
徐萬田;
初探小學(xué)信息技術(shù)課程中的“任務(wù)”設(shè)計原則
周旭;
少成若天性,習(xí)慣成自然——在“三進(jìn)”工作中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣
桑棟梁;
是“老生常談”不是“老聲常談”
平明;
文言文教學(xué)三字法
王利善;
“選點突破”與“多點散開”——“長文”與“短文”教學(xué)設(shè)計藝術(shù)差異例談
王益民;
構(gòu)建語文課堂教學(xué)的“豹尾”
崔業(yè)云;
“皇天后土”
趙新民;
發(fā)散思維,積淀底蘊——怎樣豐富作文的文化內(nèi)涵
肖瑋瑋;
“嘔心瀝血”辨
趙銀燕;
讓學(xué)生傾吐自我話語
陳繼;
變“多余”為“得體”——談多媒體在語文閱讀教學(xué)中的使用
凌惠;
“老”是代詞嗎
王志寶;
引導(dǎo)學(xué)生有效品讀
陳彩芬;
“戶”探源
李金剛;
芻議閱讀教學(xué)中的相機引導(dǎo)
黎君明;
開放課堂教學(xué),煥發(fā)學(xué)生活力
闞瑾;
蘇軾為何自號“東坡居士”
趙海英;
流行語言——學(xué)齡兒童語言發(fā)展的“雙刃劍”
孫一敏;
古典觸摸遙遠(yuǎn),文脈閃現(xiàn)靈光——摭談新課程下中學(xué)古典小說教學(xué)
楊亞平;杜偉國;
“因生施教”
顧利鋒;
低年級說話訓(xùn)練可從朗讀開始
何建香;
疊字詞趣談
孩嬰;
語文教學(xué)應(yīng)給學(xué)生美的體驗
嚴(yán)海梅;
是“神祗”不是“神只”
姚興梅;
口語交際教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)型教學(xué)模式的建構(gòu)
葛長娥;
立足課本,跳出課堂,向課外漫溯——淺談中學(xué)語文教學(xué)的拓展延伸
周扣宏;
“軾”“轍”深寄慈父心
季剛深;
返璞歸真,有效教學(xué)——還學(xué)生一個真實、有吸引力的課堂
華海青;
辛詞是用血和淚凝成的
梁麗艷;
解放身心,讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人
藺兆萍;
“志哀”和“致哀”同異例說
牛瑩;
我們需要助推教學(xué)實踐的理論
張琳;
淺議低年級語文中的識字教學(xué)
顏海英;
融“情”入“境”,興趣讓課堂迸發(fā)智慧的火花
董金榮;
讓學(xué)生輕松作文
盛慧;
僵臥新解
景鑫;
適度建模:指向?qū)W習(xí)的核心內(nèi)容
阮彩偉;
諷刺乎?寓理乎?——柳宗元名篇《三戒》主旨發(fā)微
張永軍;
淺談?wù)Z文課的提問藝術(shù)
韋慧芹;
烘云托月,見志不見人——以《世說新語》為例
趙桂榮;
精心插柳,綠蔭成行——作文教學(xué)的實踐與思考
董自艷;
追問式教學(xué)評價:提升語文課堂教學(xué)的有效策略
謝艷麗;
淺議新課程背景下的語文教師素質(zhì)
魏家華;
利用文本資源,加強語文綜合性學(xué)習(xí)
林文蘭;
我是這樣進(jìn)行低年級寫話教學(xué)的
王愛芳;
語文教學(xué)須充滿審美情趣
史亞玲;
淺談《三借芭蕉扇》中的“三扇”導(dǎo)學(xué)
陳俊皋;
為什么詩人的情感極易在“日暮”時分被觸發(fā)呢?
程鋼;
生成,使課堂產(chǎn)生魅力
潘利榮;
讀寫互動·隨文練筆
秦旭峰;
我是這樣教學(xué)拼音的
李慧敏;
寫好半面文——中考作文閱卷的啟示
楊林春;
以生為本,放手學(xué)生自主探究
呂菊琴;
興發(fā)于此而義歸于彼——《白云泉》賞析
趙盎;
《開天辟地》教學(xué)的粗淺見解
石蘭春;
郭沫若悼魯迅聯(lián)
護(hù)民;
古代經(jīng)典小說類課文教學(xué)方法探尋
嚴(yán)瑾;
成語的演變
吳琴;
精確目標(biāo)定位,實現(xiàn)高效教學(xué)
姜衛(wèi)鋒;
洋人何以稱“鬼子”
云霓;
學(xué)生習(xí)作必須有“糧食”“蔬菜”和“水果”
沈爭;
什么是“同字”修辭
吳愛麗;
《寂靜的春天》教學(xué)設(shè)計
彭元忠;
《半截蠟燭》(第二課時)教學(xué)設(shè)計
胡為亮;
閱讀經(jīng)典,為孩子打好精神的底色
任惠芳;
淺談插圖在低年級古詩教學(xué)中的作用
夏秀;
初中生語文閱讀能力培養(yǎng)之我見
周曉玲;
閱讀中神奇的精神歷險——讀《孤獨的小螃蟹》
秦飛飛;
怎樣組織農(nóng)村學(xué)生課外閱讀
湯果;
為何“雞棲于樹”
海霞;
談如何激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣
王莉莉論文QQ81995535 ;
“詞別是一家”板塊蠡測
張常耀;
含蓄雋永省略語——引導(dǎo)學(xué)生賞析語文教材中的“半截話”
賀維穎;
“露馬腳”一詞的由來
云海;
關(guān)于蘇教版高中語文選修課的思考——從《〈論語〉〈孟子〉選讀》談起
任向陽;
失衡的天平——淺析《老王》中楊絳“愧怍”的原因
呂映紅;
實踐活動是一種很好的教學(xué)方式
唐余富;
有趣的省略號
楊蘭鳳;
曾經(jīng)滄海難為水,重逢哪堪情更傷——《雷雨》(第二幕)魯侍萍的“一動作
芮小華;
淺析小學(xué)語文課堂無效現(xiàn)象及對策
周久龍;
“生字開花”游戲讓低年級識字教學(xué)更有趣
李江;
這幾個古代人名怎么讀
趙向英;
語文教學(xué)中的母愛教育
謝廣東;
孤獨是這樣一種美——賞讀李清照的《醉花陰》
滕月梅;
小學(xué)語文課本封面隨想
裴軍;
善于觀察,還要善于思考——淺談學(xué)生思考寫作能力的培養(yǎng)
蔣建國;
語文課怎樣讓學(xué)生感興趣
段燕輝;
本土文化資源在德育中有重要作用
姚晶晶;

走出“閱讀為了寫作”的誤區(qū)

當(dāng)代教壇精英

追尋心中的夢想

讓童年與魯迅結(jié)緣——我教《少年閏土》

教師——站在教材與學(xué)生中間

是“杖朝之年”不是“朝杖之年”

語文個性化教學(xué)的理論依據(jù)

語文課堂教學(xué)智慧語言基本特征

突出語文性、彰顯文學(xué)美、注重文化味——2012年淮安市中考語文試題述

初探小學(xué)信息技術(shù)課程中的“任務(wù)”設(shè)計原則

少成若天性,習(xí)慣成自然——在“三進(jìn)”工作中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

是“老生常談”不是“老聲常談”

文言文教學(xué)三字法

“選點突破”與“多點散開”——“長文”與“短文”教學(xué)設(shè)計藝術(shù)差異例談

構(gòu)建語文課堂教學(xué)的“豹尾”

“皇天后土”

發(fā)散思維,積淀底蘊——怎樣豐富作文的文化內(nèi)涵

“嘔心瀝血”辨

讓學(xué)生傾吐自我話語

變“多余”為“得體”——談多媒體在語文閱讀教學(xué)中的使用

“老”是代詞嗎

引導(dǎo)學(xué)生有效品讀

“戶”探源

芻議閱讀教學(xué)中的相機引導(dǎo)

開放課堂教學(xué),煥發(fā)學(xué)生活力

蘇軾為何自號“東坡居士”

流行語言——學(xué)齡兒童語言發(fā)展的“雙刃劍”

古典觸摸遙遠(yuǎn),文脈閃現(xiàn)靈光——摭談新課程下中學(xué)古典小說教學(xué)

“因生施教”

低年級說話訓(xùn)練可從朗讀開始

疊字詞趣談

語文教學(xué)應(yīng)給學(xué)生美的體驗

是“神祗”不是“神只”

口語交際教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)型教學(xué)模式的建構(gòu)

立足課本,跳出課堂,向課外漫溯——淺談中學(xué)語文教學(xué)的拓展延伸

“軾”“轍”深寄慈父心

返璞歸真,有效教學(xué)——還學(xué)生一個真實、有吸引力的課堂

辛詞是用血和淚凝成的

解放身心,讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人

“志哀”和“致哀”同異例說

我們需要助推教學(xué)實踐的理論

淺議低年級語文中的識字教學(xué)

融“情”入“境”,興趣讓課堂迸發(fā)智慧的火花

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僵臥新解

適度建模:指向?qū)W習(xí)的核心內(nèi)容

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生成,使課堂產(chǎn)生魅力

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我是這樣教學(xué)拼音的

寫好半面文——中考作文閱卷的啟示

以生為本,放手學(xué)生自主探究

興發(fā)于此而義歸于彼——《白云泉》賞析

《開天辟地》教學(xué)的粗淺見解

郭沫若悼魯迅聯(lián)

古代經(jīng)典小說類課文教學(xué)方法探尋

成語的演變

精確目標(biāo)定位,實現(xiàn)高效教學(xué)

洋人何以稱“鬼子”

學(xué)生習(xí)作必須有“糧食”“蔬菜”和“水果”

什么是“同字”修辭

《寂靜的春天》教學(xué)設(shè)計

《半截蠟燭》(第二課時)教學(xué)設(shè)計

閱讀經(jīng)典,為孩子打好精神的底色

淺談插圖在低年級古詩教學(xué)中的作用

初中生語文閱讀能力培養(yǎng)之我見

閱讀中神奇的精神歷險——讀《孤獨的小螃蟹》

怎樣組織農(nóng)村學(xué)生課外閱讀

為何“雞棲于樹”

談如何激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣

突出語文性、彰顯文學(xué)美、注重文化味——2012年淮安市中考語文試題述

返璞歸真,有效教學(xué)——還學(xué)生一個真實、有吸引力的課堂