《語(yǔ)文知識(shí)雜志》2015年04期目錄
課程“規(guī)定”:語(yǔ)文學(xué)科的傳承起點(diǎn)——語(yǔ)文學(xué)科在“傳統(tǒng)”中的地位、使命
張一山子夜讀信
洛夫“四階梯追讀”:提升學(xué)生現(xiàn)代詩(shī)歌的閱讀力——以洛夫《子夜讀信》教學(xué)為
范維勝 鐘方圓語(yǔ)文教學(xué)的根本內(nèi)容是言語(yǔ)形式——以《我與地壇》教學(xué)為例
趙長(zhǎng)河在傳統(tǒng)與鄉(xiāng)土文化的滋養(yǎng)中且行且思——開(kāi)展傳統(tǒng)與鄉(xiāng)土文化教育活動(dòng)的實(shí)踐
王磊《詩(shī)經(jīng)·邶風(fēng)·靜女》“美人之貽”考辨
曾坤傾聽(tīng)文本輕微的聲響——細(xì)讀《老王》
李明哲問(wèn)出語(yǔ)文的本真特質(zhì)——以《記承天寺夜游》為例
曹書(shū)云 李旭東《琵琶行》中的“四美”“四悲”
王翼教材不應(yīng)該出現(xiàn)的紕漏——人教版《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》標(biāo)點(diǎn)誤用辨析
孟祥印本色,架起閱讀與寫(xiě)作的橋梁——由《墻角的花》的閱讀教學(xué)所引發(fā)的寫(xiě)作思
崔暇有種孤獨(dú)必須獨(dú)自承受——《傷逝》中“孤獨(dú)者”心路歷程剖析
趙婧由“鼎鐺玉石,金塊珠礫”談如 論文QQ81995535 何理解名詞連用——兼與陸希致《例談古代漢
李安文《祝福》仍有不規(guī)范標(biāo)點(diǎn)
鄧木輝簡(jiǎn)論古典詩(shī)詞中“正言若反”的現(xiàn)象
朱頂才淺談文學(xué)作品里“犯中見(jiàn)避”技法的妙用——以《苦惱》和《祝�！窞槔�
鄒小千 李昌順目標(biāo)引領(lǐng):讓自主閱讀更有效
張春華基于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的自主閱讀——以蘇教版《項(xiàng)羽本紀(jì)》為例
陸鋒磊豐富對(duì)話層級(jí) 促進(jìn)深度閱讀
王明德將錯(cuò)就錯(cuò),演繹精彩的課堂教學(xué)生成——《我的老師》教學(xué)反思
袁雪松把小說(shuō)當(dāng)故事教學(xué)——關(guān)于小說(shuō)教學(xué)內(nèi)容處理的思考
游敏試論語(yǔ)文教學(xué)中的表面奢華現(xiàn)象
王家倫 朱平氛圍·遐想·比照印證——情境閱讀的三種智慧策略
楊小兵城鄉(xiāng)初中生課外閱讀情況的調(diào)查與分析
徐雁語(yǔ)文教學(xué)中的“鳴點(diǎn)”創(chuàng)設(shè)——以“第三屆‘蘇派語(yǔ)文教育論壇’課堂實(shí)錄”
寧雪紅以《鞏乃斯的馬》為例談閱讀教學(xué)提問(wèn)的有效性
李民創(chuàng)設(shè)情境 內(nèi)化知識(shí) 自主合作探究——《〈論語(yǔ)〉選讀》課堂教學(xué)反思
何先進(jìn)甘心作嫁衣 悠然聽(tīng)清音——古詩(shī)自主閱讀策略研究
劉建華談黃厚江的“火候”把握
于靜高中賦體文本的教學(xué)探討——以《赤壁賦》為例
史俊議論文寫(xiě)作審題立意中的思維訓(xùn)練
朱愛(ài)萍表達(dá)內(nèi)生力:喚醒寫(xiě)作個(gè)體的自主意識(shí)
凌士彬“微型作文”促成讀寫(xiě)課堂的有效性——讀寫(xiě)課堂中經(jīng)典語(yǔ)段的模仿與同主題
高妙霞巧用“你我他”,讓黃金素材更“給力”
陳濤一道隱藏很深的病句神題
倪同剛作家為什么會(huì)答不好閱讀題
岳春光語(yǔ)文知識(shí)·“新考練”(高中)增刊
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