 |
 |
醫(yī)學(xué)職稱論文：婦科臨床護(hù)理帶教中存在的問題策略探微
臨床實習(xí)是完成護(hù)理教學(xué)計劃和培養(yǎng)目標(biāo)的最后階段，臨床教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接關(guān)系到向社會輸送護(hù)理人才的質(zhì)量llI，臨床護(hù)理教學(xué)也是護(hù)生向臨床護(hù)士角色轉(zhuǎn)變的重要途徑.婦科護(hù)理工作具有病人平均住院日短，工作節(jié)奏快，勞動負(fù)荷大的特點，具有帶教資質(zhì)的護(hù)士均期望能有實習(xí)護(hù)生跟隨學(xué)習(xí)和幫忙，但每批來科室實習(xí)的護(hù)生人數(shù)有限，如何打破以往按資排輩的傳統(tǒng)做法，挑選優(yōu)秀帶教老師，提高帶教質(zhì)量，需要教學(xué)改革。本研究通過對在婦科實習(xí)的護(hù)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解婦科臨床護(hù)理帶教中存在的問題，并借此提出采取激勵措施，實行末位淘汰制選拔帶教老師，旨在不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
1、臨床資料
1.1一般資料2011年5月-2013年1月在婦科病房實習(xí)的護(hù)生，共計151名，全為女性，其中護(hù)理學(xué)碩士3名，本科生24名，大專生124名，年齡20—26歲。按照醫(yī)院對護(hù)理帶教老師的資質(zhì)認(rèn)定，本科室有11名護(hù)士具有帶教資格，全為女性，繼續(xù)教育本科學(xué)歷9人。大專學(xué)歷2人，年齡24—36歲，中級職稱2人，初級職稱9人，工作年限4～17年。
1.2調(diào)查表通過查閱文獻(xiàn)，結(jié)合本科室的護(hù)理教學(xué)情況，制定了護(hù)理實習(xí)生問卷調(diào)查表。調(diào)查表內(nèi)容包括20個條目，每個條目對應(yīng)評價標(biāo)準(zhǔn)分為5個等級，分別為很滿意、滿意、一般、不滿意、很不滿意，對應(yīng)分?jǐn)?shù)為5、4、3、2、1分。調(diào)查了解帶教老師在教學(xué)活動中的教學(xué)行為（共15個條目)。包括帶教老師的理論水平、正規(guī)操作示范、護(hù)生動手能力的培養(yǎng)、理論聯(lián)系實際、責(zé)任心、溝通能力、授課能力、保護(hù)病人隱私、關(guān)心同學(xué)等項目。調(diào)查科室對帶教的支持程度（共5個條目)。包括科室為帶教準(zhǔn)備的教學(xué)用物是否充分、帶教老師資質(zhì)的選定、是否專人負(fù)責(zé)、護(hù)士長對護(hù)生的關(guān)心程度等項目。此外，調(diào)查表的最后還征求護(hù)生對本科室的帶教建議，包括優(yōu)秀帶教老師的評選，本科室的帶教優(yōu)勢與不足之處，需改進(jìn)的地方，還希望增加哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容等項目。
1.3方法由調(diào)查人員直接將調(diào)查表發(fā)給調(diào)查對象，調(diào)查對象采用無記名填寫調(diào)查表的形式，囑其按填寫說明逐項填寫，填寫完畢立即收回。為確保調(diào)查結(jié)果的真實性與客觀性，調(diào)查時間選在每批護(hù)生在本科室實習(xí)的最后一次出科考試后，以消除護(hù)生不必要的顧慮。
1.4調(diào)查結(jié)果本研究發(fā)放151張調(diào)查表，收回調(diào)查表151張，回收率100%.調(diào)查結(jié)果顯示護(hù)生對本科室?guī)Ы烫岢?7條建議。內(nèi)容涉及專科疾病知識的講解、老師與學(xué)生之間的溝通、老師自身工作習(xí)慣、關(guān)注病人心理護(hù)理、藥物知識、職業(yè)防護(hù)、新技術(shù)與新觀念等方面。本科室?guī)Ы汤蠋熤?1人在2011年5月～2013年1月的調(diào)查中有82次被護(hù)生評為優(yōu)秀帶教老師。得票范圍在1～27次，工作年限越高，相對得票次數(shù)越高。
2、婦科臨床護(hù)理帶教中存在的主要問題
2.1�？浦R講解不夠，理論授課不能滿足護(hù)生需求調(diào)查結(jié)果顯示40%護(hù)生認(rèn)為帶教老師在帶教過程中不能針對本�？萍膊『芎玫刂v解疾病的臨床表現(xiàn)、手術(shù)方式、�？扑幬锾攸c、化療方案等知識，理論授課次數(shù)不夠。分析原因，可能有以下3點論.文.客.服.QQ，81995535。（1)帶教老師自身理論水平不夠，知識結(jié)構(gòu)有限，忽略了護(hù)生對�？萍膊≈R掌握的需求。本病區(qū)11名帶教老師中有4名第一學(xué)歷為全日制中專畢業(yè)，7名第一學(xué)歷為全日制大專畢業(yè)，雖然她們都接受了繼續(xù)教育，但這樣的學(xué)歷結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了本科生、碩士生的教學(xué)要求。這些老師想當(dāng)然地認(rèn)為護(hù)生會掌握這些知識，故而在帶教過程中不會主動向護(hù)生講解�？萍膊≈R，沒有與護(hù)生之間形成良好的互動關(guān)系。（2)每批護(hù)生在本科室只有4周的學(xué)習(xí)時間，由于科室人力緊張，總帶教老師都是利用業(yè)余時間在給護(hù)生上課，一次理論授課不能滿足需求，而且授課形式單一，護(hù)生覺得沒有新鮮感。（3)部分老師自身對�？扑幬镏R、化療方案了解不是很清楚，缺乏主動學(xué)習(xí)，影響了護(hù)生的學(xué)習(xí)效果。
2.2正規(guī)操作示范少，動手能力培養(yǎng)欠缺調(diào)查結(jié)果顯示22%的護(hù)生認(rèn)為老師在帶教過程中沒有很好地將正規(guī)操作示范給她們看，或者是臨床操作與學(xué)校操作有差距，老師不放手讓她們有單獨(dú)操作機(jī)會。分析原因，有以下幾點。（1)科室工作量大，護(hù)士人數(shù)少，許多護(hù)理操作集中進(jìn)行，護(hù)生難以見到單項的完整的正規(guī)操作流程，護(hù)士兼職帶教，時間有限，造成對護(hù)生的指導(dǎo)有限。（2)本醫(yī)院原則上規(guī)定護(hù)生進(jìn)病房3個月內(nèi)不接觸侵入性操作，但在有老師一對一帶教的情況下，可以指導(dǎo)護(hù)生動手操作。本科室部分老師認(rèn)為工作繁忙，沒有時間指導(dǎo)護(hù)生進(jìn)行每一項操作，又擔(dān)心護(hù)生單獨(dú)操作會發(fā)生差錯事故，不敢放手讓護(hù)生單獨(dú)操作，忽略了護(hù)生動手能力的培養(yǎng)。
